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厘清技術與技能關系
[浏覽次數:106    最後修改時間:2019-09-06]

在職業教育領域,技術與技能是一對重要的看法。從哲學層面看,技術與技能之間是對立統一的關系,但是對于技術與技能到底統一在哪裏、對立在哪裏,缺乏清晰而准確的認識,導致這一對看法經常被泛用。目前,職業教育處于新的發展階段,在這一階段,尤其需要進一步厘清技術與技能之間的關系,幫助職業教育更好地定位自己的發展目標,找到越发公道的發展路徑。

技術與技能的“統一”

從本質上說,技術與技能之間的聯系是通過“东西”實現的,技術與技能統一于“东西”。

技術總是通過“东西”的方法呈現。人類的知識庫是一個連續譜,科學知識的運用産生技術,技術的運用形成东西,技術的结果總是通過形形色色的东西表現出來,隨著技術的發展,各個領域會不斷出現與之相應的东西。以機械加工爲例,與技術發展相對應,先後出現了锉、鋸等手工东西,車床、磨床等機械化东西,隨著計算機技術的發展以及技術的融合,産生了數控車床、柔性加工中心等集成化制造东西。可以說,生産與服務东西摧生與變化的曆史就是技術的發展史。

技能反应的是人與东西之間的關系。技能是人們運用东西進行生産與服務的能力,差别的人對于同樣的东西,表現出不消的運用能力與水平,反应的就是這種技能的差别。例如,一位高水平的廚師能用一把菜刀快速切出又細又均勻的土豆絲,而一個未經訓練的普通人用同一把菜刀,切出的土豆絲卻長短不一、粗細不均,這就是他們背後隱含的技能差别。技能是在與东西的反複互動即反複訓練中形成的。

技術與技能通過中介“东西”聯系在一起,有什麽樣的技術,就産生什麽樣的东西,就需要相應的技能。技術改變了,相應的东西改變了,一定會帶來所需要技能的改變。

技術與技能的“對立”

當前,我們尤其要進一步明晰技術與技能之間的對立性。技術與技能之間的對立性会合地表現在技術對技能需求的削弱,即技術進步帶來的技能消失與技術進步帶來的技能簡單化。

一方面是技術進步帶來东西的換代。曾經有很長一個時期,記賬接纳算盤作爲計算东西,使用算盤的能力是一種重要的技能,因此打得一手好算盤是當時的一技之長。但是隨著技術的發展,出現了新的計算东西電子計算機,電子計算機作爲換代东西徹底取代了算盤,這一技術進步帶來了該領域技能的失效,即计划盤的能力不再是一種需要的技能。

另一方面是技術進步帶來的技能簡單化,這是技術與技能之間的一種制約邏輯。用手工东西锉制一個高精度的平面,需要高超的技能,只有少數經過專門訓練的師傅才华完成,但是用數控磨床加工這一平面,所需要的技能就會簡單得多。這樣的邏輯,在事情與職業的各個領域都得到了充实表現,技術使人參與生産與服務變得更爲簡單。

技術進步是一種一定的趨勢,技術進步總是不斷催生出各種新的东西,但是技術與技能之間的這種邏輯對立性不會改變,即越來越多的技能在消失,以及越來越多的複雜技能變得更爲簡單。

對職業教育的啓示

職業教育的培養目標曾定位于培養技術技能型人才,無論是培養學生技術運用的能力還是培養學生的技能,在技術迅速變化的配景下都存在一個困境,即我們高度關注的東西存在快速失效的可能。職業教育需要做出戰略性的轉變,即由培養人與“东西”的關系爲主,轉變爲培養人與“勞動”的關系爲主。

這一轉變具有重大的現實意義。具體的技術在變、东西在變、技能在變,但是勞動的本質不會變。人們通過勞動,實現與各種資源的協同,更好地發揮身體的機能,服務社會並獲得個人的尊嚴。培養人與勞動的關系,会合表現在三個方面:第一是培養學習者熱愛勞動的品質,馬克思曾論述,隨著社會的高度發展,勞動會成爲人的第一需要,人與勞動的親密聯系與人的存在需求是一致的;第二是擅長勞動,這是職業教育更本質的成果體現,即要培養學生優化勞動過程的能力,這種能力高于具體的技能,是一種綜合的職業能力;第三是享受勞動,讓學生更多地體驗勞動的快樂,在勞動中獲得實現、創造的成绩感,使生命更有意義,這方面職業教育應該有更大的作爲。

以勞動作爲職業教育的載體,會使職業教育越发“整體”。重構學生與勞動的關系,形成熱愛勞動、擅于勞動、享受勞動的品質;在具體的勞動中,培養學生的關鍵能力與焦点素養。這樣的轉變面臨著一系列複雜的挑戰,但是對于職業教育的長期發展而言,這樣的轉變是一種邏輯的一定。

作者:朱孝平 系浙江省现代职业教育研究中心  信息来源:中国教育报   宣布时间:2019-09-03